Sadržaj
Škola od 2 godine: prednosti i nedostaci
S 2 godine djeca nisu emocionalno spremna za polazak u školu. Uvjeti prijema, kakvi su danas organizirani, prilično su štetni za dobar psiho-emocionalni razvoj mališana: pretrpani razredi pod odgovornošću jedne ili dvije odrasle osobe, ritmovi budnosti -> san, buka, nedostatak prostora? Sve je to sadržano u vrlo dugim danima.
Upravo u dobi od 3 godine dijete osjeća najveću potrebu da dopre do drugih. Prije mu je potreban emotivan i personaliziran odnos s odraslom osobom, dadiljom ili referentom u vrtiću. Dakle, ne nužno tip socijalizacije uključen u školu. Upravo će mu ta emocionalna sigurnost omogućiti suočavanje sa zajednicom u najboljim uvjetima. Ako o njemu brine ljubazna i dinamična dadilja, redovito ide u svratište ili živi u obitelji otvorenoj prema van, ravnoteža između njegovih emocionalnih potreba i potrebe za socijalizacijom je savršena. A onda, suprotno uvriježenom mišljenju, škola označava duboki prekid, čak i za djecu koja se drže u jaslicama. Učitelji su primijetili da se neka djeca, odgajana kod kuće do polaska u vrtić, ponekad mnogo brže prilagođavaju od druge. Prilagodba djeteta na školu ne ovisi o vrsti skrbi o djetetu, već o njegovom emocionalnom i socijalnom okruženju.
Integracija strane djece u školu
Ovo je točka oko koje se svi slažu. Djeca stranaca i imigranti, čiji roditelji ne govore dobro francuski, imaju interes za rano pohađanje vrtića. Neki stručnjaci su to, međutim, odbacili: pod uvjetom da imaju koristi od dobrih uvjeta prijema i fleksibilnosti školskih propisa (> deke,> dude,> pelene), u duhu premošćivanja nastave.
Razvoj jezika u 2 godine
Ne slažu se svi stručnjaci. Prema Alainu Bentolili, profesoru lingvistike na sveučilištu: “Stjecanje jezika> ovisi o dobronamjernom i zahtjevnom posredovanju od kojeg će dijete imati koristi. U ovoj dobi potreban mu je gotovo individualan odnos s odraslom osobom, što škola ne nudi ”(Le Monde). Agnès Florin, profesorica psihologije i specijalistica za dvogodišnje školovanje, naprotiv, naglašava da “sve dostupne studije pokazuju prednost školovanja prije 2 godine, barem u jezičnom razvoju” (Le Monde). Konačno, ovo školovanje može imati i suprotan učinak ako dijete pri ulasku u školu ne govori i ne izražava se nerazumljivim jezikom, jer nerazumijevanjem može biti isključeno i blokirano. .
Učenje i aktivnosti za malu djecu
Odgajatelji u vrlo ranom vrtiću ponekad smatraju da provode više vremena upravljajući svojim svakodnevnim životom nego podučavanjem. S više od 20 djece, između oblačenja i svlačenja, problemi s mokrenjem, plačem ili uzbuđenjem zbog umora, izgubljene tješilice... vrijeme posvećeno aktivnostima> je sve manje. To potvrđuju i studije Ministarstva narodnog obrazovanja: osim za stranu djecu i djecu imigrantskog podrijetla, prednost je prilično niska s gledišta obrazovnih postignuća u odnosu na dijete u školi s 3 godine.
Obrazovne nejednakosti prema dobi
Izvješće iz 2001. osporava ovu dugogodišnju ideju. Djeca koja idu u školu s 2 godine ne idu bolje u školi od one koja počnu s 3 godine. S druge strane, razlika je vrlo stvarna između djece koja pohađaju školu s 3 godine i s 4 godine.
Obrazovanje: psihomotorički razvoj
Prema tvrdnjama pedijatara,> ako se dopusti prirodi da ide svojim tijekom, neurološko sazrijevanje koje kontrolira sfinktere i omogućuje> stjecanje čistoće dovršava se u dobi od 3 godine, čak i ako se kod neke djece to može dogoditi i ranije. Problem je što se za upis u vrtić od djeteta svjesno ili nesvjesno traži da ubrza nohiju. Od samog početka povezujemo ograničenja i obrazovanje.
Financijski trošak za roditelje ranog školovanja
Može biti niža za određenu djecu koja su smještena u jaslice i čiji roditelji nisu platili maksimalnu cijenu. Za druge, cijena> menze, vrtića i čuvara djece (na primjer između 16 i 30 sati), ili čak srijedom, može biti visoka, ili čak i više, u školi.