Sadržaj
Dreikurs (1947, 1948) svrstava ciljeve djeteta koje je izgubilo povjerenje u sebe u četiri skupine - privlačenje pažnje, traženje moći, osveta i izjašnjavanje o inferiornosti ili porazu. Dreikurs govori o neposrednim, a ne dugoročnim ciljevima. Oni predstavljaju metu djetetovog «neprikladnog ponašanja», a ne ponašanja sve djece (Mosak i Mosak, 1975.).
Četiri psihološka cilja su u osnovi lošeg ponašanja. Mogu se klasificirati na sljedeći način: privlačenje pažnje, stjecanje moći, osveta i glumljenje nesposobnosti. Ovi ciljevi su trenutni i odnose se na trenutnu situaciju. U početku ih je Dreikurs (1968) definirao kao devijantne ili neadekvatne ciljeve. U literaturi se ova četiri cilja također opisuju kao ciljevi lošeg ponašanja, odnosno ciljevi lošeg ponašanja. Često se nazivaju golom broj jedan, golom broj dva, golom broj tri i golom broj četiri.
Kada djeca osjete da nisu dobila odgovarajuće priznanje ili da nisu našla svoje mjesto u obitelji, iako su se ponašala u skladu s općeprihvaćenim pravilima, tada počinju razvijati druge načine za postizanje svojih ciljeva. Često svu svoju energiju preusmjeravaju na negativno ponašanje, pogrešno vjerujući da će im to na kraju pomoći da steknu odobravanje grupe i da tamo zauzmu mjesto koje im pripada. Djeca često teže pogrešnim ciljevima čak i kada im je na raspolaganju mnogo mogućnosti za pozitivnu primjenu njihovih napora. Takav stav je posljedica manjka samopouzdanja, podcjenjivanja vlastite sposobnosti za uspjeh ili nepovoljnog spleta okolnosti koje nisu dopuštale da se ostvari na području društveno korisnih djela.
Na temelju teorije da je svako ponašanje svrhovito (tj. ima određenu svrhu), Dreikurs (1968) je razvio opsežnu klasifikaciju prema kojoj se svako devijantno ponašanje djece može pripisati jednoj od četiri različite kategorije svrhe. Dreikursova shema, zasnovana na četiri cilja lošeg ponašanja, prikazana je u tablicama 1 i 2.
Za obiteljskog savjetnika Adler, koji odlučuje kako pomoći klijentu da shvati ciljeve svog ponašanja, ova metoda razvrstavanja ciljeva koji usmjeravaju aktivnosti djece može biti od najveće koristi. Prije primjene ove metode, savjetnik bi trebao biti temeljito upoznat sa svim aspektima ova četiri cilja lošeg ponašanja. Trebao bi zapamtiti tablice na sljedećoj stranici kako bi mogao brzo klasificirati svako specifično ponašanje prema njegovoj ciljnoj razini kako je opisano u sesiji savjetovanja.
Dreikurs (1968) je istaknuo da se svako ponašanje može okarakterizirati kao «korisno» ili «beskorisno». Korisno ponašanje zadovoljava grupne norme, očekivanja i zahtjeve i time donosi nešto pozitivno u grupu. Koristeći gornji dijagram, savjetnikov prvi korak je utvrditi je li klijentovo ponašanje beskorisno ili korisno. Zatim, savjetnik mora odrediti je li određeno ponašanje «aktivno» ili «pasivno». Prema Dreikursu, svako ponašanje se također može svrstati u ove dvije kategorije.
Kada rade s ovom grafikonom (Tablica 4.1), savjetnici će primijetiti da se razina težine djetetovog problema mijenja kako se društvena korisnost povećava ili smanjuje, što je dimenzija prikazana na vrhu grafikona. Na to mogu upućivati fluktuacije u djetetovom ponašanju u rasponu između korisnih i beskorisnih aktivnosti. Takve promjene u ponašanju ukazuju na veći ili manji djetetov interes za doprinos funkcioniranju grupe ili ispunjavanje grupnih očekivanja.
Tablice 1, 2 i 3. Dijagrami koji ilustriraju Dreikursov pogled na svrhovito ponašanje1
Nakon što je shvatio u koju kategoriju ponašanje spada (korisno ili beskorisno, aktivno ili pasivno), savjetnik može prijeći na fino podešavanje ciljne razine za određeno ponašanje. Četiri su glavne smjernice koje bi savjetnik trebao slijediti kako bi otkrio psihološku svrhu individualnog ponašanja. Pokušajte razumjeti:
- Što roditelji ili druge odrasle osobe rade kada se suoče s ovakvim ponašanjem (ispravnim ili pogrešnim).
- Koje emocije prati?
- Kakva je reakcija djeteta na niz konfrontacijskih pitanja, ima li ono refleks prepoznavanja.
- Kakva je reakcija djeteta na poduzete korektivne mjere.
Informacije u tablici 4 pomoći će roditeljima da se bolje upoznaju s četiri cilja lošeg ponašanja. Savjetnik mora naučiti roditelje da prepoznaju i prepoznaju te ciljeve. Tako konzultant uči roditelje da izbjegavaju zamke koje postavlja dijete.
Tablice 4, 5, 6 i 7. Odgovor na ispravak i predložene korektivne radnje2
Savjetnik također treba jasno dati do znanja djeci da svi razumiju «igru» koju igraju. U tu svrhu koristi se tehnika sučeljavanja. Nakon toga djetetu se pomaže u odabiru drugih, alternativnih oblika ponašanja. A konzultant također mora obavezno obavijestiti djecu da će obavijestiti njihove roditelje o dječjim “igrama”.
dijete koje traži pažnju
Ponašanje usmjereno na privlačenje pažnje spada u korisnu stranu života. Dijete djeluje na temelju uvjerenja (obično nesvjesnog) da ima neku vrijednost u očima drugih. samo kada im privuče pažnju. Dijete orijentirano na uspjeh vjeruje da je prihvaćeno i poštovano samo kad nešto postigne. Obično roditelji i učitelji hvale dijete za visoka postignuća i to ga uvjerava da «uspjeh» uvijek jamči visok status. Međutim, društvena korisnost i društveno odobravanje djeteta samo će se povećati ako njegova uspješna aktivnost nije usmjerena na privlačenje pažnje ili stjecanje moći, već na ostvarenje grupnog interesa. Konzultantima i istraživačima je često teško povući preciznu granicu između ova dva cilja koja privlače pozornost. Međutim, to je vrlo važno jer dijete željno pažnje i uspjeha obično prestaje raditi ako ne može dobiti odgovarajuće priznanje.
Ako dijete željno pažnje prijeđe na beskorisnu stranu života, tada može provocirati odrasle svađajući se s njima, pokazujući namjernu nespretnost i odbijajući poslušati (isto se ponašanje događa i kod djece koja se bore za moć). Pasivna djeca mogu tražiti pažnju kroz lijenost, nemarnost, zaboravnost, preosjetljivost ili strah.
Dijete se bori za vlast
Ako ponašanje koje traži pažnju ne vodi do željenog rezultata i ne pruža mogućnost zauzimanja željenog mjesta u grupi, onda to može obeshrabriti dijete. Nakon toga može odlučiti da mu borba za moć može jamčiti mjesto u skupini i odgovarajući status. Nema ništa iznenađujuće u činjenici da su djeca često gladna moći. Obično gledaju na svoje roditelje, učitelje, druge odrasle osobe i stariju braću i sestre kao na one koji imaju punu moć, radeći što žele. Djeca žele slijediti neki obrazac ponašanja za koji zamišljaju da će im dati autoritet i odobrenje. "Da sam ja glavni i upravljao stvarima kao moji roditelji, tada bih imao autoritet i podršku." To su često pogrešne ideje neiskusnog djeteta. Pokušaj pokoriti dijete u ovoj borbi za moć neizbježno će dovesti do pobjede djeteta. Kao što je Dreikurs (1968) rekao:
Prema Dreikursu, ne postoji konačna «pobjeda» roditelja ili učitelja. U većini slučajeva dijete će «pobijediti» samo zato što u svojim metodama borbe nije ograničeno nikakvim osjećajem odgovornosti i bilo kakvim moralnim obvezama. Dijete se neće pošteno boriti. On, budući da nije opterećen velikim teretom odgovornosti koji je dodijeljen odrasloj osobi, može provesti mnogo više vremena u izgradnji i provedbi svoje strategije borbe.
osvetoljubivo dijete
Dijete koje ne uspije postići zadovoljavajuće mjesto u grupi traženjem pažnje ili borbom za moć može se osjećati nevoljeno i odbačeno te stoga postati osvetoljubivo. Ovo je sumorno, drsko, zlobno dijete, koje se osvećuje svima kako bi osjetilo vlastiti značaj. U disfunkcionalnim obiteljima roditelji često klize u recipročnu osvetu i tako se sve iznova ponavlja. Radnje kroz koje se ostvaruju osvetnički nacrti mogu biti fizičke ili verbalne, otvoreno glupe ili sofisticirane. Ali njihov cilj je uvijek isti - osvetiti se drugim ljudima.
Dijete koje želi biti viđeno kao nesposobno
Djeca koja ne uspiju pronaći mjesto u grupi, unatoč društveno korisnom doprinosu, ponašanju koje privlači pažnju, borbi za moć ili pokušajima osvete, na kraju odustanu, postanu pasivni i prestanu s pokušajima integracije u grupu. Dreikurs je tvrdio (Dreikurs, 1968): «On (dijete) se skriva iza prikaza stvarne ili zamišljene inferiornosti» (str. 14). Ako takvo dijete uspije uvjeriti roditelje i učitelje da je stvarno nesposobno za to i to, pred njega će se postavljati manji zahtjevi, a izbjeći će se mnoga moguća poniženja i neuspjesi. Danas je škola puna takve djece.
fusnote
1. Citirano. autor: Dreikurs, R. (1968.) Psihologija u učionici (prilagođeno)
2. Cit. autori: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998.) Zdrav razum u učionici (prilagođeno).