Sastanak s Lyudmilom Apollonovnom Yasyukovom, voditeljicom Laboratorija za socijalnu psihologiju Državnog sveučilišta St.
download video
Od raspada SSSR-a obrazovni sustav ostao je gotovo nepromijenjen. Prednosti uključuju dobro funkcioniranje mehanizama ovog sustava. Unatoč svim društvenim promjenama i kroničnom nedostatku sredstava, sustav je nastavio i dalje funkcionira. No, nažalost, u mnogim pitanjima učinkovitosti obrazovnog sustava stotinama godina nismo napredovali, nego nazadovali. Sadašnji sustav obrazovanja praktički ne uzima u obzir procese grupne dinamike iu tome je inferioran čak i isusovačkom sustavu. Štoviše, to nije tipično samo za postsovjetski obrazovni sustav. Uspješan studij u školi uopće ne jamči uspjeh u životu i profesionalnoj djelatnosti; nego postoji čak i obrnuta korelacija. Treba otvoreno priznati činjenicu da se više od 50% znanja koje pruža moderna škola pokazuje apsolutno beskorisnim.
Da, dobro je znati napamet sve IV tomove “Rata i mira” (kažem znati napamet, jer ne samo da nisam vidio dijete koje je sposobno razumjeti ovo djelo, nego ne mogu ni zamisliti tako nešto ); kao i znati se ponašati tijekom atomske eksplozije te znati staviti plinsku masku s opremom za kemijsku zaštitu; poznavati princip elektromagnetske indukcije; znati rješavati integralne jednadžbe i izračunati površinu bočne plohe stošca; poznavati strukturu molekule parafina; datum Spartakovog ustanka; itd. itd. Ali, prvo, barem dvije trećine prosječnih građana (svi su učili u školi), osim što stavljaju gas masku (čisto intuitivno), ne znaju ništa od navedenog, a drugo, to je ionako je nemoguće znati sve, pogotovo zato što se količina znanja u svakom području kontinuirano eksponencijalno povećava. A, kao što znate, nije mudar onaj koji sve zna, već onaj koji zna pravu stvar.
Školu trebaju završiti prije svega ljudi koji su psihički i fizički zdravi, sposobni za učenje, socijalno prilagođeni i konkurentni na tržištu rada (posjeduju znanja koja su stvarno potrebna za postizanje profesionalnog uspjeha). A ne oni koji su predavali «Rat i mir», višu matematiku, teoriju relativnosti, sintezu DNK, a studirajući 10-ak godina (!), kako ništa nisu znali, tako ni danas ne znaju, kao rezultat toga. od kojih se nakon diplome mogu zaposliti osim možda na gradilištu kao majstor (a tko drugi?). Ili nakon još 4-5 godina studiranja, otići raditi s nekim drugim, i zaraditi (na tržištu rada cijenjeno) još manje od majstora na gradilištu.
Motivacija za dobar rad nastavnika je negativna. Sadašnji sustav obrazovanja ni na koji način ne stimulira dobar rad nastavnika, niti diferencira plaću ovisno o kvaliteti rada. Ali dobar, kvalitetan rad zahtijeva puno više vremena i truda od strane nastavnika. Inače, ocjenjivanje učenika je u suštini ocjenjivanje rada nastavnika, trenutno nema razumijevanja za to među prosvjetnim radnicima. Pritom, što profesor lošije radi, što su lošije ocjene učenika, roditelji tih učenika češće dolaze u posjete, i to u pravilu ne “praznih ruku”: dogovaraju se o najboljim ocjenama ili platiti njemu, učitelju, poduku ili prekovremeni rad . Sustav je tako konstruiran i funkcionira tako da mu direktno ide u korist loše raditi. Prolazeći kroz takav sustav javnog srednjoškolskog obrazovanja, čak i inicijalno zdrava, nimalo glupa i kreativna djeca, umjesto pripreme, dobivaju snažan imunitet na akademski put stjecanja znanja. Zanimljivi i posve lako razumljivi školski predmeti, posljednjih godina, pretvoreni su u "zlovolje ljudskog uma".
I ne radi se o financiranju, nego o samom obrazovnom sustavu. Očito je za suvremeno gospodarstvo i proizvodnju obrazovanje najisplativiji, i doslovno vitalni proizvod. Stoga, naravno, treba povećati javna sredstva za obrazovanje. Međutim, takvo povećanje sredstava za obrazovanje, u sadašnjem sustavu, može dovesti do vrlo malog povećanja njegove produktivnosti. Zbog, ponavljam, potpune nemotiviranosti prosvjetnog osoblja za učinkovit rad. U tom kontekstu, jedina perspektiva je radno intenzivna, ekološki prljava proizvodnja i izvoz prirodnih sirovina.
Sadržaj obrazovanja ne odgovara suvremenim potrebama čovjeka, a time ni države. Motivacija za studiranje djeteta ako nakon 10 godina studiranja na gradilište izađe majstor, a nakon još 5 godina onaj koji je isti majstor ili je manje vrijedan na tržištu rada.
Dakle, recept je isti kao i za cijeli staljinistički sustav. Jednostavan je, očigledan i odavno se koristi u svim područjima djelovanja, zaštićen zakonom i potican na sve moguće načine. Taj jedini i najbolji način sastoji se u postulatu: „Dobro raditi treba biti isplativo, ali ne raditi dobro“, a zove se načelo konkurencije. Brzi razvoj, pa i razvoj obrazovanja uopće, kao i svake druge sfere djelovanja, moguć je samo kada se potiče — cvjetaju najbolji, a shodno tome ignorira — oduzimaju se resursi najgorima. Glavno pitanje je koliko brzo, bez gubitaka i bez rušenja postojećeg sustava srednjeg obrazovanja, organizirati konkurenciju za resurse u ovom sustavu? Glavna svrha ovog rada je, naime, potkrijepiti rješenje ove problematike. Stoga bih se usudio reći da to i nije tako teško. Država izdvaja određeni iznos novca za obrazovanje jednog učenika (količina proračunskih sredstava koja se troše na udžbenike, održavanje škola, naknade učiteljima i sl. podijeljeno s ukupnim brojem učenika). Potrebno je da se taj iznos doznači obrazovnoj ustanovi koju pojedini student odabere za školovanje u sljedećoj akademskoj godini. Bez obzira na oblik vlasništva ove obrazovne ustanove, prisutnost ili odsutnost dodatne školarine u njoj. Istodobno, javne škole ne bi trebale naplaćivati dodatna sredstva od roditelja, što sada uvelike prakticiraju, jer su stvorene upravo kako bi osigurale besplatno obrazovanje. Istodobno, teritorijalne zajednice trebale bi imati pravo otvarati nove vlastite škole, na koje se na zahtjev teritorijalne zajednice ne može odnositi odredba o potpunom besplatnom obrazovanju (izravno za roditelje) (pod uvjetom da je pristup obrazovanju sustavno se osigurava djeci svih imovinskih slojeva stanovništva). Državne obrazovne ustanove tako postaju izravna konkurencija jedna drugoj i privatnim “elitnim školama”, zahvaljujući čemu dobivaju poticaj za rad (koji sada u potpunosti izostaje) i perspektivu da prestanu biti septičke jame i, konačno, postanu obrazovne. institucija. Stvaraju se uvjeti za izgradnju novih škola po teritorijalnim zajednicama (komunalni oblik vlasništva). A država ima priliku utjecati na cijene «elitnih škola» uvođenjem maksimalnog limita za školarine, po kojem država subvencionira obrazovanje u tim obrazovnim ustanovama, i(li) mogućnost ukidanja razrednog sustava «elitnih škola». »uvodeći u njih (uz njihov pristanak) ) određeni broj mjesta za školovanje djece siromašnih građana. «Elitne škole» dobivaju priliku i poticaj da svoje usluge učine dostupnijima. Zauzvrat, više će građana dobiti uistinu visokokvalitetno obrazovanje. Dakle, načelno je moguće osigurati i povećati učinkovitost korištenja proračunskih sredstava.
Za postizanje barem minimalno prihvatljive razine suvremenog proizvodnog potencijala, domaći kurikulum zahtijeva hitne reforme, kako u sustavu financiranja, tako iu obliku i sadržaju obrazovanja, u konačnici, jedini cilj prvog je osigurati drugi i treće. Istovremeno, ova promjena neće biti korisna za mnoge dužnosnike, jer ih lišava funkcije raspodjele sredstava, koja se provodi prema jednostavnom principu - "novac slijedi dijete".
Živopisna ilustracija postojećeg obrazovnog sustava je rečenica jednog ravnatelja škole, Viktora Gromova: «ponižavanje samog znanja kao jamstva uspjeha i nositelja znanja, učitelja i znanstvenika».
Potrebno je uvježbati prije svega vještine i sposobnosti rada s informacijama, na primjer:
— Brzo čitanje, principi semantičke obrade i brzo pamćenje teksta i drugih vrsta informacija za 100% (ovo je moguće, ali to treba naučiti); vještine vođenja bilješki.
— Sposobnost da se kontrolirate i upravljate svojim vremenom.
— Sposobnost korištenja računala za olakšavanje stvarnih aktivnosti (a ne beskorisno znanje o tome).
— Kreativno razmišljanje i logika.
— Znanja o ljudskoj psihi (pažnja, volja, mišljenje, pamćenje itd.).
— moralnost; te sposobnost komuniciranja s drugim ljudima (komunikacijske vještine).
To je ono što treba učiti u školi, i to učinkovito i sustavno.
A ako osoba treba znati formulu za izračunavanje bočne površine stošca, htjet će pročitati "Rat i mir", znajući engleski, naučiti više njemačkog, poljskog ili kineskog, "1C računovodstvo" ili C++ programski jezik. Tada prije svega mora posjedovati vještine potrebne da to učini brzo i učinkovito, kao i primijeniti stečeno znanje uz maksimalnu korist — znanje koje je zapravo ključ uspjeha u bilo kojoj aktivnosti.
Dakle, je li moguće u suvremenim uvjetima stvoriti sustav za proizvodnju kvalitetnog obrazovnog proizvoda? - Može biti. Baš kao stvaranje učinkovitog proizvodnog sustava za bilo koji drugi proizvod. Za to je, kao iu svakom drugom području, iu obrazovanju potrebno stvoriti uvjete u kojima se potiču najbolji, a uskraćuju resursi najgorima — ekonomski se potiče učinkovit rad.
Predloženi sustav raspodjele javnih sredstava koja se troše na obrazovanje sličan je sustavu zdravstvenog osiguranja koji koriste razvijene zemlje — postoji određena svota osiguranja koja se dodjeljuje instituciji koju građanin izabere. Naravno, država, kao iu području medicine, zadržava kontrolnu i nadzornu funkciju. Sami građani tako svojim odabirom potiču najbolje objekte koji svoje usluge nude po najoptimalnijem omjeru cijene i kvalitete. U ovom slučaju postoji određeni iznos koji država troši na školovanje jednog studenta, a obrazovnu ustanovu (koja nudi najprihvatljivije uvjete učenja) odabire sam student (njegovi roditelji). Tako se, prije svega, stvaraju uvjeti koji potiču menadžment (vodstvo) odgojno-obrazovnih ustanova da unapređuju svoj proizvod. S druge strane, menadžment već vodi računa o poticanju (motiviranju i stimuliranju) osoblja, privlačenju stručnjaka odgovarajućih kvalifikacija i razina, raspodjeli plaća ovisno o rezultatima rada i osiguravanju odgovarajuće stručne razine nastavnika. Za znanje koje je ključ uspjeha, posebice na tržištu rada, potreban je stručnjak koji i sam posjeduje to znanje. Današnji učitelji očito nemaju takvo znanje, o čemu svjedoči i visina naknade za njihov rad (glavni pokazatelj vrijednosti stručnjaka na tržištu rada). Stoga možemo reći da je posao učitelja danas niskokvalificirani posao gubitnika na tržištu rada. Kreativni, učinkoviti stručnjaci ne idu u općeobrazovne škole. Zato je kod nas stvorena iluzija da znanje nije jamstvo uspjeha, iako se, sagledavajući trendove modernog gospodarstva, a posebno tržišta rada razvijenih zemalja, uvjeravamo u suprotno. . Dopustite mi da vas podsjetim da je staljinističko-sovjetski sustav odavno dokazao svoju neučinkovitost u svim sektorima proizvodnje bez iznimke. Obrazovni sektor također već dugo ne ispunjava svoje funkcije pružanja znanja potrebnih suvremenom tržištu rada. U takvoj situaciji nema govora o konkurentnosti države, u uvjetima “ekonomije znanja”. Obrazovnom sektoru, kako bi se osigurao potreban stručni potencijal zemlje, prijeko su potrebne reforme. Također treba napomenuti da predloženi model obrazovnog sustava ni na koji način ne ruši postojeći sustav.
Intelektualni potencijal nacije u suvremenom svijetu osigurava sustav obrazovanja (namjensko obrazovanje) u državi. A priori, nacionalni obrazovni sustav, kao sredstvo socijalizacije, oblikuje naciju kao takvu uopće. Socijalizacija (obrazovanje), u širem smislu, je proces formiranja više mentalne aktivnosti osobe. Što je socijalizacija i njezina uloga može se posebno jasno razumjeti na primjeru takozvanog "Mowgli fenomena" - slučajeva kada su ljudi od ranog djetinjstva lišeni ljudske komunikacije, odgojeni od strane životinja. Čak i upadajući, kasnije, u moderno ljudsko društvo, takvi pojedinci ne samo da nisu u stanju postati punopravna ljudska osobnost, već i naučiti elementarne vještine ljudskog ponašanja.
Dakle, obrazovanje je rezultat asimilacije sistematiziranih znanja, vještina i sposobnosti, rezultat kako mentalnog (moralnog i intelektualnog) tako i tjelesnog odgoja. Stupanj obrazovanja neraskidivo je povezan sa stupnjem razvoja društva. Obrazovni sustav jednog naroda je stupanj njegova razvoja: razvoj prava, ekonomije, ekologije; razinu moralnog i tjelesnog blagostanja.