Mlađi školarci: razvojni zadaci

Mlađi školarci su djeca u dobi od 7 do 9 godina, odnosno od 1. do 3. (4.) razreda škole. Popis literature za 3. razred — preuzmi.

Dijete postaje školarac, što znači da sada ima nove dužnosti, nova pravila i nova prava. Može tvrditi ozbiljan stav odraslih prema njegovom odgojno-obrazovnom radu; ima pravo na svoje radno mjesto, na vrijeme potrebno za studij, na nastavna pomagala i sl. S druge strane, pred njim su novi razvojni zadaci, prvenstveno zadaća razvijanja vještina marljivosti, sposobnosti razlaganja složenog zadatka na komponente sposoban vidjeti vezu između truda i postignutog rezultata, biti sposoban odlučno i hrabro prihvatiti izazov situacije, biti sposoban adekvatno procijeniti sebe, znati poštivati ​​granice – svoje i tuđe .

Vještine napornog rada

Budući da je osnovni cilj osnovnoškolca „naučiti kako učiti“, samopoštovanje se gradi na temelju akademskog uspjeha. Ako je na tom području sve dobro, marljivost (radnost) postaje dio djetetove osobnosti. S druge strane, djeca koja ne uspijevaju uspjeti mogu se osjećati inferiorno u usporedbi s uspješnijim vršnjacima. Kasnije se to može razviti u naviku stalnog ocjenjivanja sebe i drugih i može utjecati na vašu sposobnost da dovršite ono što ste započeli.

Rastavite složeni problem na komponente

Kada se suočite sa složenim i novim zadatkom, važno ga je moći vidjeti kao slijed zasebnih, manjih i izvedivijih zadataka (koraka ili razina). Učimo djecu rastavljati složen zadatak na komponente, učeći ih osmišljavanju, planiranju svojih aktivnosti. Nemoguće je odmah pojesti naranču - to je nezgodno, pa čak i opasno: možete se ugušiti stavljanjem previše komada u usta. Međutim, ako naranču podijelite na kriške, onda je možete jesti bez stresa i sa zadovoljstvom.

Često vidimo u skupini djece koja nemaju tu vještinu. Najilustrativnija slika je čajanka koju dečki sami organiziraju. Da bi dobili dobar rezultat (stol na kojem je slatka poslastica u tanjurima, gdje nema smeća i ambalaže, gdje svi imaju piće i mjesto za stolom), dečki se moraju potruditi. Na početku školske godine vidimo razne mogućnosti: teško je stati i ne probati nešto ukusno iz tuđeg tanjura, teško se prisjetiti svojih stvari koje treba odložiti s početkom ispijanja čaja i čak i čišćenje mrvica je zadatak povećane složenosti. Međutim, podijelite li veliku stvar - organiziranje čajanke - na male izvedive zadatke, tada će se skupina djece u dobi od 7-9 godina lako nositi s tim sama. Naravno, voditelji ostaju u grupi i spremni su regulirati proces ako je potrebno.

Vidite vezu između truda i postignuća

Kada dijete preuzme odgovornost, ono time započinje proces transformacije budućnosti. Što to znači? Zadaci koje dečki preuzimaju, naravno, stvaraju im neke poteškoće u životu (trebate na vrijeme obrisati ploču, ne propustiti ni dan svoje dužnosti, itd.), ali, videći rezultat njihovog rada, dijete počinje shvaćati: "Mogu!" .

Stav autora: navika odlučno i hrabro prihvaćati izazov situacije

Kad kažemo: “Bilo bi lijepo da je dijete nešto naučilo ili se naviklo raditi”, mislimo samo na njegove sposobnosti. Da bi dijete promijenilo koncept „neću ni pokušavati, ipak neće ići“ u zdravu „žeđ za postignućem“, potrebno je riskirati, odvažiti i prevladati vrijednosti djeca.

Položaj Žrtve, pasivna osobna pozicija, strah od neuspjeha, osjećaj da je besmisleno pokušavati i pokušavati — to su najneugodnije posljedice do kojih može dovesti ignoriranje ovog osobnog zadatka. I ovdje, kao i u prethodnom odlomku, govorimo o doživljaju vlastite snage, energije, ali moj je pogled okrenut na situaciju, na ono što dolazi iz svijeta kao zadatak: da bih djelovao, moram riskirati , pokušajte; ako nisam spreman riskirati, prestajem djelovati.

Aleksej, 7 godina. Mama nam se obratila s pritužbama na sinovu nesigurnost i sramežljivost, koji ga sprječavaju u učenju. Doista, Aleksej je vrlo tih dječak, ako ga ne pitate, šuti, na treningu se boji progovoriti u krugu. Teško mu je kada se akcije koje domaćini nude odnose na osjećaje i iskustva, teško je biti otvoren u grupi, u prisutnosti drugih momaka. Alexeyev problem — tjeskoba koju doživljava — ne dopušta mu da bude aktivan, blokira ga. Suočen s poteškoćama, odmah se povlači. Spremnost na rizik, energija, hrabrost — to mu nedostaje da bude siguran. U grupi smo ga mi i ostali dečki često podržavali, a Aleksey je nakon nekog vremena postao smireniji i samouvjereniji, sprijateljio se među dječacima, a na jednom od posljednjih predavanja on je, pretvarajući se da je partizan, trčao s igračka strojnica, što je za njega nedvojbeni uspjeh.

Evo primjera kako naučiti djecu da reagiraju na nevolje na način odraslih.

Procijenite se na odgovarajući način

Kako bi dijete formiralo zdrav stav prema procesu samovrednovanja, važno je da ono samo nauči razumjeti koliko je truda uložilo u zadatak, te da se ocjenjuje u skladu s brojem napora, a ne uz procjenu izvana. Ovaj zadatak je složen i sastoji se od najmanje tri komponente kao što su:

1. steći iskustvo marljivosti — to jest, samostalno raditi stvari koje se moraju učiniti pod bilo kojim uvjetima i koje uključuju prevladavanje “ne želim”;
2. naučite odrediti količinu uloženog truda - to jest, moći odvojiti svoj doprinos od doprinosa okolnosti i drugih ljudi;
3. naučiti pronaći podudarnosti između ove količine uloženog truda, odnosa prema sebi i rezultata. Glavna poteškoća leži u činjenici da se ovom prirodnom radu suprotstavlja vanjsko vrednovanje značajnih osoba koje se temelji na drugim osnovama, odnosno na usporedbi s rezultatima druge djece.

Uz nedovoljno formiranje ove zadaće osobnog razvoja, dijete, umjesto sposobnosti usredotočenja na sebe, pada u «prilagodljivi trans», posvećujući svu svoju snagu dobivanju ocjena. Prema vanjskim procjenama, ocjenjuje sebe, gubeći sposobnost formiranja unutarnjih kriterija. Učenici koji uhvate i najmanju promjenu na licu učitelja kada pokušavaju «pročitati» točan odgovor, «mole» za više ocjene i radije lažu nego priznaju pogrešku.

Takve djece je bilo u našoj grupi, i to više puta. Vrlo tipična slika je djevojka ili dječak, s kojima u grupi nema problema, koji točno poštuju sva pravila i upute, ali nemaju nikakav unutarnji razvoj. Takvo dijete s vremena na vrijeme dolazi na nastavu i svaki put pokazuje da savršeno razumije naše zahtjeve, lako se prilagođava svakoj situaciji kako bi ugodilo voditeljima, komentirat će ostale momke, što će izazvati agresiju. Prijatelji u grupi se, naravno, ne pojavljuju. Dijete je orijentirano prema van, pa je svako pitanje vezano uz iskustvo ili vlastito mišljenje „Što ti misliš? A kako je vama? I što sad osjećaš? ”- zaustavlja ga. Na licu se odmah pojavljuje karakterističan zbunjen izraz i, takoreći, pitanje: „Kako je to ispravno? Što trebam odgovoriti da bih bio pohvaljen?

Što ovoj djeci treba? Naučite misliti svojom glavom, govoriti svoje mišljenje.

Poštujte granice – svoje i tuđe

Dijete uči pronaći takvu dječju skupinu u kojoj bi se njegove karakteristike poštivale, samo se uči toleranciji. Uči odbijati, uči provoditi vrijeme sa samim sobom: za mnogu djecu to je poseban, vrlo težak zadatak - mirno podnositi situacije prisilne usamljenosti. Važno je naučiti dijete da se dobrovoljno i voljno uključuje u različite kolektivne projekte, razvijati njegovu društvenost, sposobnost lakog uključivanja druge djece u grupne aktivnosti. Jednako ga je važno naučiti da to ne čini ni pod koju cijenu, odnosno naučiti ga da odbije igru ​​ili društvo ako mu se naruše granice, povrijeđena prava, poniženo dostojanstvo.

To je vrsta problema koja se javlja kod djece koja izgledaju usamljeno. Sramežljiva, oprezna ili, obrnuto, agresivna, odnosno djeca koju vršnjaci odbijaju imaju isti deficit osobnosti. Ne osjećaju granice «svojih» (svojih potreba, vrijednosti, želja), njihovo «ja» nije jasno definirano. Zato s lakoćom dopuštaju drugoj djeci da naruše svoje granice ili postanu ljepljivi, odnosno stalno trebaju nekoga u blizini kako se ne bi osjećali kao prazno mjesto. Ova djeca lako narušavaju granice drugih, budući da su nedostatak osjećaja za granice tuđeg i vlastitog međusobno ovisni procesi.

Serezha, 9 godina. Roditelji su ga doveli na trening zbog problema s kolegama iz razreda: Serezha nije imao prijatelja. Iako je društven dječak, nema prijatelja, ne poštuje ga u razredu. Serezha ostavlja vrlo ugodan dojam, lako je komunicirati s njim, aktivno je uključen u proces treninga, upoznaje nove dečke. Poteškoće počinju kada lekcija počne. Serezha se toliko trudi ugoditi svima, toliko mu je potrebna stalna pozornost drugih momaka da je za to spreman učiniti sve: stalno se šali, često neprimjereno, a ponekad i nepristojno, komentira svaku izjavu u krugu, izlaže se u gluposti svjetlo, tako da su ga svi ostali primijetili. Nakon nekoliko lekcija, dečki počinju agresivno reagirati na njega, smislili su mu nadimak «Petrosyan». Prijateljstva u grupi se ne zbrajaju, baš kao i s kolegama iz razreda. Počeli smo privlačiti Serezhinu pozornost na njegovo ponašanje u skupini, govoreći mu kako njegovi postupci utječu na ostale dečke. Podržali smo ga, zaustavili agresivne reakcije grupe, sugerirali da ostali sudionici ne podržavaju ovu sliku «Petrosyana». Nakon nekog vremena, Serezha je počeo privlačiti manje pažnje u skupini, počeo je više poštovati sebe i druge. I dalje se puno šali, ali sada to ne izaziva agresivnu reakciju ostatka grupe, budući da svojim šalama ne vrijeđa druge i ne ponižava sebe. Serezha je stekao prijatelje u razredu i u grupi.

Nataša. 9 godina. Žalba na inicijativu roditelja: djevojka je uvrijeđena u učionici, prema njezinim riječima - bez razloga. Natasha je šarmantna, vesela, lako komunicira s dečkima. Na prvom satu nismo razumjeli u čemu bi mogao biti problem. Ali na jednom od predavanja Natasha odjednom agresivno i uvredljivo govori o drugom članu grupe, na što on, zauzvrat, također agresivno reagira. Svađa nastaje ispočetka. Daljnja analiza pokazala je da Natasha ne primjećuje kako provocira druge dečke: nije ni primijetila da je prvi progovorio agresivno. Djevojka nije osjetljiva na psihološke granice drugih, ne primjećuje kako povrijeđuje ljude. Natasha je išla na našu obuku tijekom školske godine, ali nakon nekoliko mjeseci odnosi u razredu i u grupi su se ujednačili. Ispostavilo se da je početni problem bio “vrh ledenog brijega”, dok je Natašin glavni problem bila nesposobnost upravljanja vlastitim osjećajima, posebice ljutnjom, s kojom smo radili.

Marina, 7 godina. Roditelji su se žalili na krađu. Marina je viđena u školskoj svlačionici kada je iz džepova tuđih jakni vadila male igračke. Kod kuće su roditelji počeli otkrivati ​​razne male igračke, domino čips, omote slatkiša. Marini smo preporučili prije svega individualni rad s psihologom, kao i grupni rad — trening. Rad na treningu pokazao je da Marina nije razumjela što je “moje”, a što “tuđe”: lako je mogla zauzeti tuđe mjesto, uzeti tuđu stvar, redovito je zaboravljala svoje stvari na treningu, često izgubio ih. Marina nema osjetljivost za svoje i tuđe granice, a na treningu smo radili s tim, skrećući joj pažnju na psihološke granice, čineći ih vidljivijima. Često smo pitali ostale članove kako se osjećaju kada im Marina prekrši granice, a posebnu pažnju posvećivali radu s pravilima grupe. Marina je u grupu išla godinu dana, a za to vrijeme njezin se odnos prema stvarima (tuđim i svojim) bitno promijenio, slučajevi krađe se više nisu ponavljali. Naravno, promjene su počele s obitelji: budući da su Marinini roditelji bili aktivno uključeni u proces i rad na čišćenju granica nastavljen je kod kuće.