Znanje i ocjenjivanje postupno nestaju u pozadinu u globalnom obrazovnom sustavu. Glavni zadatak škole je razvoj emocionalne inteligencije djece, kaže učitelj Davide Antoniazza. O prednostima socijalno-emocionalnog učenja govorio je u intervjuu za Psychologies.
Za modernu osobu sposobnost uspostavljanja veza važnija je od poznavanja svega, kaže Davide Antognazza, profesor na švicarskom Sveučilištu primijenjenih znanosti i pobornik školskih reformi. Psihologinja i pedagoginja uvjerena je da je svijetu potrebna nova generacija emocionalno obrazovanih ljudi koji će ne samo razumjeti bit i utjecaj emocija na naše živote, već će moći upravljati sobom i skladno komunicirati s drugima.
psihologije: Što je temelj sustava socijalno-emocionalnog učenja (SEL) o kojem ste s pričom došli u Moskvu?
Davide Antoniazza: Jednostavna stvar: razumijevanje da naš mozak radi i na racionalan (kognitivni) i emocionalni način. Oba ova smjera važna su za proces spoznaje. I jedno i drugo treba aktivno koristiti u obrazovanju. Zasad je u školama naglasak samo na racionalnom. Mnogi stručnjaci, uključujući i mene, smatraju da ovo «izobličenje» treba ispraviti. Za to se stvaraju obrazovni programi usmjereni na razvoj emocionalne inteligencije (EI) kod školaraca. Oni već djeluju u Italiji i Švicarskoj, SAD, Velika Britanija, Izrael i mnoge druge zemlje aktivno rade u tom smjeru. To je objektivna nužnost: razvoj emocionalne inteligencije pomaže djeci razumjeti druge ljude, upravljati svojim emocijama i donositi bolje odluke. Da ne spominjemo činjenicu da se u školama u kojima djeluju SEL programi poboljšava emocionalna atmosfera i djeca međusobno bolje komuniciraju — sve to potvrđuju rezultati brojnih studija.
Spomenuli ste objektivnu nužnost. No, naposljetku, objektivnost procjene jedan je od glavnih problema u proučavanju i mjerenju emocionalne inteligencije. Svi glavni testovi EI temelje se ili na samoprocjeni sudionika ili na mišljenju nekih stručnjaka koji možda nisu u pravu. A škola je izgrađena upravo na želji za objektivnom procjenom znanja. Postoji li ovdje kontradikcija?
DA.: Pretpostavljam da ne. Možda se ne slažemo u procjeni doživljaja junaka klasične književnosti ili emocija koje osoba doživljava na slici (jedan od poznatih testova za procjenu razine EI). Ali na najosnovnijoj razini, čak i malo dijete može razlikovati iskustvo radosti od iskustva tuge, ovdje su odstupanja isključena. Međutim, nisu važne ni ocjene, važno je upoznati se s emocijama. Oni su svakodnevno prisutni u životu školaraca, a naš je zadatak obratiti pažnju na njih, naučiti ih prepoznati i, idealno, njima upravljati. Ali prije svega — razumjeti da nema dobrih i loših emocija.
“Mnoga djeca se boje priznati da su, na primjer, ljuta ili tužna”
Što misliš?
DA.: Mnoga djeca se boje priznati da su, na primjer, ljuta ili tužna. Takvi su troškovi današnjeg obrazovanja koje nastoji svima učiniti dobro. I to je ispravno. Ali nema ništa loše u doživljavanju negativnih emocija. Recimo da su djeca za vrijeme odmora igrala nogomet. I njihov tim je izgubio. Naravno, na nastavu dolaze neraspoloženi. Zadatak učitelja je objasniti im da su njihova iskustva apsolutno opravdana. Razumijevanje toga omogućit će vam daljnje razumijevanje prirode emocija, upravljanje njima, usmjeravanje njihove energije na postizanje važnih i potrebnih ciljeva. Prvo u školi, a onda i u životu općenito.
Da bi to učinio, sam učitelj mora dobro razumjeti prirodu emocija, važnost njihove svijesti i upravljanja. Uostalom, učitelji su desetljećima prvenstveno usmjereni na pokazatelje uspješnosti.
DA.: Apsolutno si u pravu. A nastavnici u SEL programima moraju učiti koliko i učenici. Sa zadovoljstvom mogu primijetiti da gotovo svi mladi učitelji pokazuju razumijevanje važnosti razvoja emocionalne inteligencije djece i spremni su učiti.
Kako su iskusni učitelji?
DA.: Teško mogu navesti točan postotak onih koji podržavaju ideje SEL-a, te onih koji ih teško prihvaćaju. Ima i učitelja koji se teško preorijentiraju. Ovo je u redu. No, uvjeren sam da je budućnost u socijalno-emocionalnom učenju. A oni koji to neće biti spremni prihvatiti vjerojatno će morati razmišljati o promjeni posla. Samo će svima biti bolje.
“Emocionalno inteligentni učitelji bolje se nose sa stresom i manje su skloni profesionalnom izgaranju”
Čini se da predlažete formativnu revoluciju samog obrazovnog sustava?
DA.: Radije bih govorio o evoluciji. Potreba za promjenom je zrela. Ustanovili smo i shvatili važnost razvoja emocionalne inteligencije. Vrijeme je za sljedeći korak: uključite njegov razvoj u obrazovne procese. Inače, govoreći o važnosti SEL-a za učitelje, valja napomenuti da se učitelji s razvijenom emocionalnom inteligencijom bolje nose sa stresom i manje su skloni profesionalnom izgaranju.
Uvažavaju li programi socijalno-emocionalnog učenja ulogu roditelja? Uostalom, ako govorimo o emocionalnom razvoju djece, onda prvo mjesto još uvijek ne pripada školi, već obitelji.
DA.: Naravno. A SEL programi aktivno uključuju roditelje u njihovu orbitu. Učitelji roditeljima preporučuju knjige i video zapise koji mogu pomoći, a na roditeljskim sastancima i u individualnim razgovorima veliku pozornost posvećuju pitanjima emocionalnog razvoja djece.
To je dovoljno?
DA.: Čini mi se da svi roditelji žele vidjeti svoju djecu sretnom i uspješnom, suprotno je već patologija. Pa čak i bez poznavanja osnovnih pravila za razvoj emocionalne inteligencije, vođeni samo ljubavlju, roditelji su u stanju učiniti mnogo. A preporuke i materijali učitelja pomoći će onima koji posvećuju malo vremena djeci, na primjer, zbog velike zauzetosti na poslu. Skreće im pozornost na važnost emocija. Osim što emocije ne treba dijeliti na dobre i loše, ne treba ih se sramiti. Naravno, ne možemo tvrditi da će naši programi postati univerzalni recept za sreću za sve obitelji. U konačnici, izbor uvijek ostaje na ljudima, u ovom slučaju na roditeljima. Ali ako ih doista zanima sreća i uspjeh svoje djece, onda je izbor u korist razvoja EI već danas očit.