Autor: Yu.B. Gippenreiter
Koji su nužni i dovoljni kriteriji za formiranu osobnost?
Koristit ću razmatranja o ovoj temi autorice monografije o razvoju osobnosti kod djece, LI Bozhovich (16). U biti, ističe dva glavna kriterija.
Prvi kriterij: osoba se može smatrati osobom ako postoji hijerarhija u njezinim motivima u jednom određenom smislu, odnosno ako je sposobna nadvladati vlastite neposredne impulse radi nečeg drugog. U takvim slučajevima se kaže da je subjekt sposoban za posredovano ponašanje. Pritom se pretpostavlja da su motivi kojima se prevladavaju neposredni motivi društveno značajni. Oni su po porijeklu i značenju društveni, odnosno postavljeni su od društva, odgojeni u čovjeku.
Drugi nužni kriterij osobnosti je sposobnost svjesnog upravljanja vlastitim ponašanjem. Ovo vodstvo se provodi na temelju svjesnih motiva-ciljeva i principa. Drugi se kriterij razlikuje od prvog po tome što pretpostavlja upravo svjesnu podređenost motiva. Jednostavno posredovano ponašanje (prvi kriterij) može se temeljiti na spontano formiranoj hijerarhiji motiva, pa čak i na «spontanom moralu»: osoba možda nije svjesna čega? to ga je natjeralo da se ponaša na određeni način, ali ipak djeluje prilično moralno. Dakle, iako se i drugi znak odnosi na posredovano ponašanje, naglašeno je upravo svjesno posredovanje. Ona pretpostavlja postojanje samosvijesti kao posebne instance osobnosti.
Soba je bila u ruševinama, ali djevojka je složila svoj ubrus.
download video
Kako bismo bolje razumjeli ove kriterije, ispitajmo za razliku od jednog primjera — izgled osobe (djeteta) s vrlo jakim kašnjenjem u razvoju osobnosti.
Ovo je prilično jedinstven slučaj, radi se o poznatoj (poput naše Olge Skorokhodove) gluho-slijepo-nijemoj Amerikanci Helen Keller. Odrasla Helen postala je prilično kulturna i vrlo obrazovana osoba. Ali u dobi od 6 godina, kada je mlada učiteljica Anna Sullivan stigla u kuću svojih roditelja kako bi počela podučavati djevojčicu, bila je potpuno neobično stvorenje.
Do tog trenutka, Helen je bila prilično dobro mentalno razvijena. Njezini roditelji bili su bogati ljudi, a Helen, njihovo jedino dijete, posvećivana je sva pažnja. Kao rezultat toga, vodila je aktivan život, bila je dobro upućena u kuću, trčala po vrtu i vrtu, poznavala domaće životinje i znala se služiti mnogim kućanskim potrepštinama. Bila je prijateljica s crnkinjom, kćerkom kuharice, čak je i komunicirala s njom na znakovnom jeziku koji su samo oni razumjeli.
A u isto vrijeme, Helenino ponašanje bilo je užasna slika. U obitelji je djevojci bilo jako žao, u svemu su joj udovoljavali i uvijek su popuštali njezinim zahtjevima. Kao rezultat toga, postala je tiranin obitelji. Ako nešto nije mogla postići ili čak jednostavno biti shvaćena, pobjesnila je, počela je udarati, grebati i gristi. Do dolaska učiteljice takvi su se napadi bjesnoće već ponavljali nekoliko puta dnevno.
Anna Sullivan opisuje kako se dogodio njihov prvi susret. Djevojka ju je čekala, jer je bila upozorena na dolazak gosta. Čuvši korake, točnije, osjetivši vibraciju stepenica, pognuvši glavu, pojurila je u napad. Anna ju je pokušala zagrliti, no uz udarce i štipanje djevojka se oslobodila nje. Za večerom je učiteljica sjedila pored Helene. Ali djevojka obično nije sjedila na svom mjestu, već je obilazila stol, stavljajući ruke u tuđe tanjure i birajući što joj se sviđa. Kad joj se ruka našla u tanjuru gosta, zadobila je udarac i nasilno je sjela na stolicu. Skočivši sa stolice, djevojka je odjurila do rodbine, ali je zatekla stolice prazne. Učiteljica je odlučno zahtijevala Helenino privremeno odvajanje od obitelji, koja je u potpunosti bila podređena njezinim hirovima. Tako je djevojka bila prepuštena vlasti "neprijatelju", borbe s kojima su se nastavile dugo vremena. Svaka zajednička akcija - oblačenje, pranje itd. - izazivala je u njoj napade agresije. Jednom je, udarcem u lice, učitelju izbila dva prednja zuba. Nije bilo govora ni o kakvom treningu. “Bilo je potrebno prvo obuzdati njezinu ćud”, piše A. Sullivan (citirano u: 77, str. 48-50).
Dakle, koristeći se gore analiziranim idejama i znakovima, možemo reći da do svoje 6. godine Helen Keller nije imala gotovo nikakav razvoj osobnosti, budući da njezini neposredni porivi ne samo da nisu bili prevladani, već su ih u određenoj mjeri čak i kultivirali popustljivi odrasli. Cilj učitelja - "zauzdati ćud" djevojke - značio je započeti formiranje njezine osobnosti.